ARTÍCULO
FINAL
Es crucial asumir que la
formación de los nuevos profesores se vincule intensamente con el desarrollo de
las competencias básicas y una de ellas es la lengua.
Los niños en un futuro deben
de tener unas bases consolidadas para poder ampliar sus estudios y
desenvolverse en su carrera profesional.
BLOQUE UNO
La escuela debe favorecer la
integración verbal del niño en el aula.
El primer paso es motivar y desarrollar al máximo la expresión oral a
partir de su propia existencia.
La enseñanza del área de
Lengua Castellana a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como
objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida
en su vertientes: prágmatica,
sociolingüística y literaria.
Como futura maestra trabajaré
para conseguir que mis alumnos tengan un correcto desarrollo del lenguaje oral.
Tendré en cuenta las características del alumnado, prestando atención a las
formas de comunicación del alumnado con su familia.
Es importante el enseñar a
los alumnos como usar el lenguaje en las diferentes situaciones de la
vida.
La escuela, como ensayo de la
vida social, debe propiciar situaciones de expresión oral, invidividual o
grupal, dar pautas concretas sobre buenos y malos usos, aportar ideas e
indicaciones para mejorar y utilizar diversas estrategias que permitan a los
estudiantes entrenar y mejorar su expresión oral.
Yo desgraciadamente no tuve
nada de eso en época de EGB en el colegio Mater Salvatoris. Sin embargo en mi
época de Estados Unidos los profesores americanos si nos fomentaban mucho eso.
De hecho en secundaria tuve una asignatura que se llamaba Oral Communication y
aprendí un montón. Cada semana teníamos
que dar un discurso oral sobre un tema diferente y la profesora nos corregía lo
que hacíamos mal.
La teoría de este bloque es
prácticamente nueva para mi porque mis años de secundaria y bachillerato los
pasé en Estados Unidos.
Hay que distinguir entre lo
que es el lenguaje y la lengua. El
lenguaje es un instrumento para convertir la capacidad en un acto de la lengua.
La lengua es un sistema de signos, es decir, las lenguas son códigos. Todo esto la verdad no lo tenía nada claro y
no lo he aprendido hasta ahora.
Es fundamental que el aula se
convierta en un contexto estimulante y motivador, donde el respeto sea
absoluto, tanto entre los estudiantes como entre adultos y niños, donde todos
se sientan libres para equivocarse. El error debe entenderse como una
oportunidad para aprender y mejorar.
La clase de Lengua no es el
único momento para el desarrollo de la expresión oral. En las áreas de ciencias naturales o ciencias
sociales serán fundamentales las exposiciones sobre distintos temas culturales,
físicos o sociales.
La comprensión oral y la
expresión oral están íntimamente unidas y así deben trabajarse.
La función del maestro es
crear un buen emisor oral, que domine que todas las habilidades verbales y no
verbales.
Para ello en un futuro me
fijaré en una serie de factores como que haya una correcta articulación de las
palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, el lenguaje corporal, la
expresión facial, la fluidez de las palabras, el uso correcto del idioma, la
documentación sobre el tema a tratar.
La compresión oral apenas se
trabaja en el aula. No se les enseña a escuchar.
Eso es algo que debemos de tener muy en cuenta como futuros maestros.
Es fundamental crear
situaciones de diálogo sobre temas que interesen a nuestros alumnos. Hemos de
dejarlos hablar libremente entre ellos actuando como guías, interviniendo lo menos
posible para no coartar su expresividad.
La labor nuestra en un futuro
es hacer que nuestros alumnos se sientan respetados, escuchados y valorados
siempre, debemos de crear un clima adecuado para que esto suceda.
Es importante también que
conozcamos al grupo. Deberemos manejar
diferentes personalidades y debemos de estar preparados para manejar diferentes
estrategias. En nuestra clase habrá
niños tímidos, sabelotodos. Debemos lidear con todo tipo de situaciones.
Es muy importante que
conozcamos los diferente textos orales.
Los textos no literarios (debates, diálogos, asambleas, grabaciones,
radio, publicidad y textos literarios fundamentalmente folclore.
Hay dos tipos de
comunicaciones que pueden establecerse en el aula una de ellas es las comunicaciones
plurales (pequeños grupos o gran grupo); lluvia de ideas,
conversaciones, diálogos,
entrevistas, debates, y puestas en común.
La otra son las comunicaciones singulares: exposición, monólogo, charla, cuentacuentos, chistes,
etc.
Las técnicas que se usan y
las microhabilidades que se desarrollan varían según el tipo de comunicación
que se dé. Todas estas habilidades se
deben trabajar en clase. Todo esto debo
de tenerlo en cuenta en mi futuro profesional.
Desgraciadamente todo esto no se tomaba en cuenta en el Mater
Salvatoris. Sin embargo ahora que he
estado de prácticas el semestre pasado veo que poco a poco cada vez se están
usando estas estrategias.
Los educadores no debemos
interrumpir las comunicaciones espontaneas de los alumnos.
Debemos interesarnos y
aprender de las experiencias reales de los alumnos.
Debemos construir un ambiente
que favorezca las conversaciones.
Es importante enriquecer el
vocabulario de los alumnos a través de la audición de la versión escrita de
textos narrativos o expositivos, propios o ajenos, que correspondan a sus
conocimientos o intereses.
Es fundamental el estimular
el pensamiento creativo o divergente.
Por último debemos apoyar a
los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les permitan
convertir su propia experiencia de auditores y hablantes en ocasión de
aprendizaje , desarrollando la capacidad de reflexionarla críticamente.
En nuestra evaluación
tendremos en cuenta la escucha activa, la participación en los momentos
adecuados, la coherencia de las aportaciones en relación con lo que se está
hablando, la claridad en la explicación y en la argumentación, la vocalización,
la pronunciación y el uso correcto de la gramática. La evaluación si se ha tenido en cuenta en
los colegios donde he realizado mis prácticas.
BLOQUE DOS
La lengua escrita abarca
tanto la lectura como la escritura.
La lectura tiene un papel
fundamental en la educación. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro
habilidades lingüísticas básicas que el alumno debe aprender, desarrollar y
perfeccionar en las diferentes etapas educativas. La lectura es la que peor se
suele trabajar en los colegios.
Leer no es simplemente
descodificar un escrito. Es interpretar, es comprender, es relacionar.
La competencia lectora debe
ser entendida por los maestros y por nosotros futuros maestros. Deben
trabajarse y desarrollarse todas las microhabilidades y microcapacidades que la
componen, debe evaluarse de forma adecuada; y debe basarse en
motivaciones reales que van de la funcionalidad al disfrute pasando por la
necesidad inmediata de entender el enunciado o aprobar un examen.
Me pareció muy interesante el crear un bloque de actividades para trabajar
todos los aspectos de la competencia lectora a través de un texto. Tu material
nos va a servir de gran ayuda para utilizarlo en el aula como futuros maestros.
La lectura es la herramienta
que permite conocer datos, formar el pensamiento y la opinión, recabar
informaciones, despejar dudas, desarrollar actitudes críticas, crear e
imaginar.
Leer es un acto voluntario de
comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye
significado a un texto redactado (codificado) por un emisor (escritor o
redactor) que habitualmente se halla ausente del acto comunicativo.
Frente a la lectura
oralizada, que ha sido práctica tradicional en la didáctica de la lectura, hay
que saber y tener en cuenta que la verdadera lectura comprensiva en
audiovisual, es decir, va de la percepción visual de los signos a la atribución
directa del significado, sin pagar peaje en el circuito oral, sino solo cuando
sea necesario. La lectura ideovisual es siempre silenciosa, de modo que saber
leer es tratar con los ojos un lenguaje que está hecho para los ojos.
El acto lector utiliza, a
partir de la percepción del signo visual, los procesos de comprensión, atención
y memoria, las tres actividades principales de la mente.
En la lectura ideovisual,
todo el trabajo cognitivo se dedica a la comprensión del texto, en la lectura
descifradora, la mayor parte del trabajo cognitivo se dedica a recordar qué
sonido corresponde a tal grafema, con lo cual la mente, no puede, o al menos le
resulta más difícil, ocuparse de los significados.
Creo que en los colegios en
España por lo general no saben enseñar a leer bien porque no hay buenos
profesores. Se piensan que por los niños
lean más en sus casas van a leer mejor y eso no funciona así.
Es muy importante que los
profesores mantengamos motivados a nuestros alumnos eligiendo temas que les
interese.
La memoria es absolutamente
imprescindible a la hora de realizar el acto lector. Eso es algo que tendré muy en cuenta a la hora
de enseñar a mis alumnos fomentando actividades para trabajar la memoria en la
competencia lectoral.
Leer es comprender, construir
el significado del texto solo se logra haciendo hipótesis de significado y
comprobando si se cumplen y se confirman esas hipótesis y , en caso contrario,
seguir haciendo nuevas hipótesis al hilo de las propuestas del autor del texto.
La verificación de hipótesis
se consigue leyendo el texto en profundidad, volviendo atrás si es necesario,
confrontando la propia lectura con las de otros lectores, haciendo
recapitulaciones y resúmenes parciales, relacionando las partes que se vayan
leyendo. Eso es algo que debo de tener muy presente con mis futuros alumnos.
La inferencia es un acto que
realiza el receptor del mensaje para interpretar la referencia a partir de sus
conocimientos, esquemas de valores, emociones y vivencias.
Inferimos siempre que
comprendemos porque comprender es interpretar a partir de nuestros conocimientos
y experiencias previas. Inferir es
connatural al ser humano.
Por último voy a hablar de
los métodos de aprendizaje de la lectura.
El método de base sintética
es el más antiguo y se trata de métodos alfabéticos, fónicos o fonéticos y
silábicos. Se llaman sintéticos porque trabajan la síntesis al análisis, de las
partes más pequeñas a las mayores por medio de la composición.
Los métodos conocidos como
analíticos o globales, surgen a partir de la Escuela Nueva de la mano de
pedagogos como Montessori, Decroly o Freinet. Se llaman analíticos porque
trabajan el análisis de los elementos desde los mayores a los menores.
El contexto, la motivación y
la globalización favorecen el aprendizaje.
Existen tres tipos de métodos
analíticos o globales: fraseológico, contextual y léxico.
Los métodos de base mixtos
utilizan elementos y técnicas de los métodos analíticos y de los sintéticos.
Tratan de acercarse más aún a los intereses del niño y respetar sus procesos de
aprendizaje. Son métodos que requieren
trabajo por parte del profesor y el desarrollo de la motivación en el niño.
Parten de los elementos significativos y van continuamente del análisis a la
síntesis y de la síntesis al análisis.
El modelo
constructivista. Las metodologías más
actuales suelen basarse en las de base analítica y mixta y suelen partir de la
base de que el niño aprende a partir de su propia motivación y de la mediación
adulta. En este modelo cada niño tiene
su ritmo y no pasa nada si se confunde.
Yo creo que debe de haber un
aprendizaje basado en metodologías mixtas.
El niño debe de encontrar un sentido real a lo que aprende.
La lectura en voz alta es un
acto de expresión oral muy complicado, que hay que entrenar y trabajar desde
que se inicia el aprendizaje lectoescritor, pero de forma concreta y
específica, en sí misma, y no mezclada con la lectura silenciosa.
Como futura maestra debo de
plantearme ejercicios encaminados a trabajar y mejorar la habilidad visual, el
desarrollo de le lengua oral y escrita, la comprensión, y la memoria a corto y
largo plazo.
Los alumnos deben interpretar
lo leído, analizarlo. Para ello es
imprescindible que antes de leer, sepan que tipo de preguntas vamos a hacerles
o qué ejercicios vamos a plantearles y, en consecuencia, qué tipo de lectura
deberán llevar a cabo en cada momento.
BLOQUE TRES
Podemos definir la escritura
como el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a
la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación
de símbolos gráficos, con intención comunicativa.
Hay dos concepciones
diferentes de la escritura. La
caligrafía que es la grafomotricidad. La escritura que es la creación de textos
a partir de lo que queremos comunicar. Esto requiere un deseo de
comunicar. Es decir solo se considera
escritura real cuando hay una intención comunicativa.
Las condiciones generales de
la actividad grafomotriz son el control motor de la actividad global del
organismo.
Las condiciones específicas.
Control fino. (de los movimientos pequeños y específicos.
Los futuros maestros debemos
trabajar varios factores de la grafomotricidad como la fuerza, el tono, la localización de
movimientos, velocidad del trazo. Además tenemos que tener en cuenta los
factores físico-fisiológicos, psíquicos-cognitivos y socioculturales.
Las mismas metodologías que
hemos visto en referencia al aprendizaje de la lectura poseen su
correspondencia en el aprendizaje de la escritura. Algunas atienden más al mero
desarrollo grafomotriz y en otras se busca la funcionalidad del proceso
poniendo a los niños en situación de escribir para comunicar.
Debemos de insistir en la
necesidad de que los maestros conozcan el punto del que han partido los niños
cuando acceden a la educación primaria en relación con la grafomotricidad y con
la comunicación escrita.
La caligrafía es una
proyección de la grafomotricidad. Una vez que los niños son capaces de trazar
todos los grafemas de forma adecuada, la escritura manuscrita debe seguir
entrenándose y desarrollándose con dos objetivos fundamentales que son la
legibilidad y claridad.
Los aspectos que inciden en
el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafia son la postura y habitos,
el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo.
Una letra limpia y ordenada
es como una carta de presentación. Nos indica mucho la personalidad. Para ello
debemos trabajar estos aspectos con los niños.
Las dificultades con la
caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y limpieza, respetar los
márgenes y organizar el espacio para que a la vista resulte agradable, suelen
ser habituales entre los alumnos y son fácilmente evitables si se trabaja de
forma sistemática.
La única forma de mejorar
nuestro trazado es copiando y repitiendo grafias, palabras y frases.
Las copias de letras, de
palabras y frases es una actividad apropiada para los dos primeros cursos de
primaria..
Es posible que a lo largo de
este siglo, veamos desaparecer la escritura manuscrita en las aulas. A mi personalmente no me gustaría yo pienso
que eso nunca debe de dejar de existir.
Estoy muy de acuerdo que usemos las nuevas tecnologías pero siempre que
no desaparezca la escritura manuscrita.
Ahora vamos a enseñar a los
niños a redactar. La coherencia y la cohesión son los dos pilares básicos de la
lectura. Hemos de enfocar el trabajo a que los niños elaboren textos
reflexionando sobre lo que quieren decir y expresándolo de forma clara y ordenada.
Redactar correctamente es
complicado. Para ello debemos de trabajar de forma secuenciada a lo largo de
toda la escolarización obligatoria, ejemplificar el trabajo con textos
adecuados y realizar correciones formativas.
Lo ideal es que los
estudiantes puedan leer en voz alta sus elaboraciones y entre todos, aportemos
ideas para mejorar tanto los aspectos formales como los de contenido. Esto la
verdad no me lo han inculcado para nada en mi colegio.
Es importante que cuando
hagamos resúmenes en clase hagamos una puesta en común. De este modo, todos los alumnos aprenderán a
discriminar lo relevante de lo accesorio y a expresar la intencionalidad del
autor del texto original.
En Estados Unidos si
comentábamos lo que escribíamos en grupo y eso nos ayudaba mucho a la
redacción.
Tal y como hemos ido viendo,
para desarrollar la expresión escrita de los niños de primaria, hemos de
inculcarles la necesidad de comprometerse con su propio aprendizaje.
A la hora de evaluar la
escritura debemos de tener en cuenta aspectos como el vocabulario, la
ortografía, el contenido, y la presentación.
BLOQUE CUATRO
En este tema vamos a acercar
a los alumnos de forma significativa a la conceptualización y a la
interiorización de unos aprendizajes que solo tienen sentido en un contexto de
uso lingüísticos y descubriremos estrategias que nos permitan motivar y
provocar aplicaciones funcionables.
Nos centraremos en dos
aspectos relacionados con la expresión y la comprensión que son la ortografía y
la semántica.
La ortografía puede definirse
como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código
gráfico de la lengua.
Las dificultades ortográficas
principales en las que se encuentra el niño son las grafías y la ortografía de
la frase.
Considero que la metodología
tradicional de memorización de reglas no es buena. La lectura y la escritura reflexivas y
analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica.
Las bases fundamentales para
el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de
la escritura. Las tareas deben de ir
enfocadas a esa dirección.
La mejor baza para la buena
ortografía es la motivación. Yo tendré
mucho en cuenta cuando en un futuro tenga mi propia clase. Nunca es bueno que castiguemos a los chavales
por la mala ortografía.
Los dictados se usan mucho en
los colegios de España y no ayuden a que los niños interioricen las palabras en
su memoria visual.
A la hora de plantear
cualquier actividad siempre tendremos en cuenta las siguientes cuestiones:
LA PREPARACIÓN
Siempre plantearemos unos
objetivos específicos, prepararemos el material que se requiere y pensaremos
cuál es la mejor forma de llevarla a cabo en nuestro grupo.
PUESTA EN PRÁCTICA
Partir de la evaluación
inicial. La explicaremos de una forma clara. Pondremos un ejemplo y dejaremos
que los niños ejecuten la tarea.
EVALUACIÓN
Si es una actividad con una
sola respuesta, se corregirá y se pedirá a los niños que expliquen cómo la han
realizado. Evaluaremos los objetivos que
nos hemos planteado y preguntaremos si les ha resultado fácil o difícil la
actividad y por qué.
Los dictados se pueden
concebir como una herramienta eficaz para trabajar el lenguaje desde un enfoque
más comunicativo que evaluador, considerando que cualquier actividad en la que
se habla y se escribe puede ser etiquetada como dictado. Sin convertir el medio en un fin,
trabajaremos con dictados y evaluaremos también con dictados, pero de una
manera abierta, continua, preventiva y competencial.
Hay diferentes formas de
utilizarlos como el dictado rayo, dictado sin cortes, el profesor chiflado,
dictado con mando a distancia, dictado gruyere, colectivo, colgado,
desmemoriado, y de pared.
En mi colegio
desgraciadamente se siguen haciendo los dictados de toda la vida y me parecen
un horror.
En cuanto a las actividades
lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía todas me parecen muy
interesantes.
Entre ellas puedo destacar la
del texto secreto en la que escribimos un texto en el que los sustantivos
aparecen con las sílabas cambiadas de orden. Los niños han de leerlo
correctamente.
Existen también actividades
lúdico-didácticas específicas para el desarrollo de la semántica y el
vocabulario que son muy útiles para utilizarlas con los chavales en primaria.
BLOQUE CINCO
Este es el bloque que más
interesante me ha parecido de todos. En este bloque nos vamos a centrar en los
aspectos de la morfología y la sintaxis.
Para favorecer esta reflexión
el maestro ha de tener una visión global de estos conocimientos.
Los aprendizajes teóricos y
conceptuales sobre aspectos gramaticales en educación primaria han de
considerarse un instrumento enfocado al desarrollo de la competencia
lingüística de los estudiantes, objetivo de cualquier aprendizaje normativo en
el ámbito gramatical.
Si los niños no entienden lo
que están haciendo, no lo integrarán.
Existen páginas web muy
interesantes para que los niños interioricen la morfosintaxis.
Yo he disfrutado mucho
realizando esta última actividad del bloque cinco.
CONCLUSIONES
He disfrutado mucho en esta
asignatura y he aprendido muchas cosas nuevas.
Desde luego es una material
que utilizaré con mis futuros alumnos. Gracias Irune por habernos enseñado
tantas cosas.
